在不久前举行的江苏省第十届普通高校非理科专业高等数学竞赛中，我院六系学生表现突出，有14人获一等奖，占全院获一等奖人数的63.6%；累计获奖人数为38人，占据全院获奖学生总数的一半以上。这些获奖的六系学子，正是六系“2+2”人才培养模式改革的受益者。

从2008级学生起，六系开始着手推行“2+2”人才培养模式改革。目前，六系“2+2”人才培养模式改革正按计划顺利推行，已有近30名学生顺利实现了转专业的梦想，找到了更加符合自身实际，有利于挖掘自身发展潜力的专业。通过人才培养模式改革形成的“合力”，六系学生的学习能力、交流能力、实践能力、创新能力等均有了很大提高，在校内外的一系列竞赛中取得了不俗的成绩。

“2+2”人才培养模式，即六系的所有专业前两年开设相同的课程，后两年按专业设置课程。前两年瞄准宽口径、复合型培养的要求,加强公共基础、专业基础和人文社会科学基础，注重文理渗透；后两年总体上依据市场需求确定人才的规格，强化学生能力，强化实践应用能力、创新能力，由专业人才规格确定专业方向与特色课程，再由专业方向的特色确定专业课程和学生个性发展课程。

这一改革注重五个方面的培养，即：通识培养、个性培养、实践能力培养、创新能力培养和应用能力培养。它贯彻了因材施教理念，充分尊重学生的主体地位和个性发展要求，鼓励优秀学生脱颖而出，有利于实行分流培养。

为确保“2+2”人才培养模式改革成功，六系做了一系列工作：

一是修订教学计划，注重能力培养。按社会经济的发展及“宽口径,厚基础”的要求,进一步拓宽专业口径,增强专业的适应性。按提高学生综合素质，拓宽基础，加强创新能力和应用能力的思路设计教学计划，将应用型人才的培养贯穿于教学的全过程，贯穿于包括知识结构、实验技能、教学方法、教学手段、学生评估等所有教学环节。在实施过程中,按照“2+2”模式的要求，优化人才培养方案。为部分专业开设方向，如会计专业开设注册会计师方向，工商管理专业开设质量管理方向等。在修订教学计划时，六系牢牢把握“夯实基础、通专结合、强化实践、提高能力”的16字方针，使教学计划更加符合实际，增强可操作性。

二是优化课程体系，平衡教学内容。实践证明，知识交叉的学生在创新方面具有明显的优势。为此六系对现有的课程体系进行优化，实现通识教育与专业教育的平衡。在教学实践中，六系以教研室为单位，开展教学交流，鼓励学科交叉，促使教学模式由单一学科体系培养模式向交叉学科模式转变，打破学科间壁垒，加强课程与课程体系之间的逻辑和结构上的联系与综合，从而避免学生存在某些学科的知识盲点，使得学生能够全面发展。

三是改进实践教学，增强动手能力。实践教学环节偏弱是经管类人才培养的一个通病，这也是六系“2+2”人才培养模式改革的重点。为此，六系一方面适当增加实践教学课时，另一方面充分利用现有实践资源，开放实验室，为学生锻炼创新能力提供平台。

四是加强队伍建设，提高教学水平。“2+2”人才培养模式改革要求建立一支高素质的教师队伍，既要有较深的理论功底，又要有一定的实践经验,通过有效方式将理论与实践在教学中紧密结合起来。为了做到这一点，六系积极引进高职称退休教师和优秀研究生，同时加强对在职教师的培养，积极创造机会让其参与企业实践。采取有效措施不断提高全系教师的师德、教学、科研水平，为培养高素质应用型人才提供智力支持。特别是在课堂教学方面，六系要求教师在课堂教学中，一方面要充分尊重学生，平等待人，营造民主课堂氛围；另一方面要推行研讨性教学，通过讨论式、启发式、案例式、研究式等教学手段，引导学生思考，鼓励学生提出不同意见，发展学生想象力，使学生树立“不唯上，不唯书”的求实精神，激发学生的思考能力。

五是加强舆论引导，形成改革氛围。“2+2”人才培养模式改革的成功，离不开正确舆论的引导和支持。对教师，六系要求他们要摒弃分数人才观，认为只有学习好，分数高的学生才是人才的观念要不得；对学生，六系倡导他们要形成敢为人先、勇于怀疑、不断探索的创新精神，引导他们积极参加以施展专业技能和提高综合素质为目标的第二课堂活动，打造创新空间。如在全院开展的“会计技能大赛”、“营销策划大赛”、“生存挑战大赛”等活动，有力地激发了大学生的创新创业欲望，社会反响良好，受到了《扬子晚报》等多家媒体的关注与报道。

六是推行导师制度，引领学生成才。为推动“2+2”人才培养改革向纵深发展，巩固和提升改革成果，六系针对有较多门课程不及格的学生和学习成绩优异并有考研、考公和出国留学等意愿的学生配备导师，引领他们走向成功之路。导师不仅在专业方面要指导学生，更重要的是，要在学术方面对他们加以引导，通过读书、科学研究和社会实践活动，不断提升学生的文献检索能力、社会实践能力和科研创新能力。